DIOS ES AMOR, MEJOR CON HUMOR

domingo, 4 de diciembre de 2011

El Día de la Discapacidad, con más barreras que nunca

Chicos del Plan de Vivienda Compartida. | Down Lleida

El Día de la Discapacidad, con más barreras que nunca

Carmen, Inma y Marina, tres chicas catalanas con síndrome down, decidieron independizarse a principios de noviembre gracias al Proyecto de Vivienda Compartida de la Fundación Down Lleida. Este programa consiste en compartir piso con estudiantes sin discapacidad, de manera que todos los que conviven están en un continuo proceso de aprendizaje mutuo.
Esta autonomía de las tres chicas con discapacidad es posible gracias a varios factores: el primero, haber recibido la formación y capacitación personal necesaria como para que se sientan autónomas. El segundo, la integración en el mercado laboral con jornadas de tres o cuatro horas, adaptadas a sus condiciones, gracias a la que pueden obtener ingresos por sí solas. Aunque en la mayoría de los casos, debido a la reducción de esta jornada y a los puestos de trabajo a los que acceden, no suelen cobrar más de 300 o 400 euros al mes.
Un sueldo que no suponía un problema para la independencia económica gracias altercer factor, la subvención que da la Generalitat de Cataluña, 'Suport a l’autonomia a la Propia Llar' (Apoyo a la autonomía en la propio hogar) consistente en unos 600 euros. Después de hacer todos los trámites requeridos (empadronarse en el piso, certificado de convivencia o una evaluación), recibieron una notificación en la que se aclaraba que, por los recortes realizados desde el Gobierno catalán, no se le iba a conceder a ninguna persona que lo ha solicitado de nuevo.
Las deudas asfixian a las ONG, que han tenido que recortar servicios y recursos para poder subsistir
Aunque esta no es una situación aislada. El Govern lleva meses anunciando y aplicando una estricta política de recortes. En septiembre, por ejemplo, suspendieron dos meses el pago a residencias de ancianos y discapacitados, aunque prometireron devolverlo a finales de año. Una deuda que, en el caso de los discapacitados, ascendía a 5,7 millones de euros en junio.
Pero tampoco es una situación que se circunscriba únicamente a Cataluña. En el resto de España también estamos asistiendo a una política de recortes en este ámbito, justificada por la crisis, que ya ha provocado multitud de protestas, algunas desde las propias ONG y otras por parte de los ciudadanos. Y es que, a pesar del notable descenso de financiación por parte de empresas públicas y privadas, es la de los ciudadanos la que, a pesar de las preocupantes condiciones económicas, la única que se mantiene estable.
En octubre, coincidiendo con la Semana de la Lucha de la Pobreza, se produjeron movilizaciones en 50 ciudades de España. Con ellas quisieron exigirle al Gobierno central y los autonómicos que, el lugar de recortar las ayudas a un sector paupérrimo de la sociedad, atajaran las causas por las que, actualmente, hay 1.400 millones de personas que sufren pobreza extrema, de los que casi mil millones de ellos pasan hambre a diario.
En noviembre le tocó el turno a la Unión de Asociaciones y Entidades de Atención al Drogodependiente (UNAD), para denunciar que, como consecuencia de la crisis, casi 35.000 drogodependientes se quedarán sin atención. El Gobierno y las Comunidades Autónomas le deben más de 10 millones de euros a este sector, que corre riesgo desaparecer si no la saldan pronto.
Hoy, en el Día Internacional de la Discapacidad, el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (CERMI), premiado precisamente ayer por el Gobierno con la Placa de Honor de la Orden del Mérito Constitucional por su el papel "fundamental" en la defensa de la dignidad, los derechos y la igualdad de oportunidades de los cerca de cuatro millones de ciudadanos discapacitados, ha querido publicar un manifiesto para denunciar la precaria situación en la que la ausencia de fondos les dejaría. Bajo el lema 'No a los recortes. Por los derechos sociales y la continuidad y estabilidad del sector de la discapacidad', pretende aunar las protestas de todas aquellas organizaciones, asociaciones o fundaciones vinculadas a este ámbito.
La Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (COCEMF), ha sido una de las primeras instituciones en adherirse. Como dijo su presidente, Mario Garcia, en declaraciones a Europa Press, "no se puede retroceder en las conquistas sociales y de derechos obtenidas".

http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/02/solidaridad/1322826223.html

viernes, 2 de diciembre de 2011

El 3,5% de los adolescentes ha probado las setas mágicas, la ketamina o el 'Spice'

El 3,5% de los adolescentes ha probado las setas mágicas, la ketamina o el 'Spice'

Las denominadas drogas emergentes se escapan del control legal, ya que no están incluidas en las listas de sustancias psicotrópicas o estupefaciente. Este puede ser uno de los motivos por los que se está observando un mayor consumo en la población joven de este tipo de sustancias. Según un informe elaborado por la Comisión Clínica sobre Drogas Emergentes, el 3,5% de los estudiantes españoles entre 14 y 18 años ha experimentado alguna vez con alguna de estas drogas novedosas.
Los expertos advierten de la capacidad de estas sustancias para provocar adicciones. "Del colocón a la intoxicación grave hay un margen muy pequeño", ha asegurado Magí Farré, catedrático de Farmacología de la Universidad Autónoma de Barcelona y miembro de la Comisión Clínica.
El informe, presentado este jueves por la delegada de Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, Nuria Espí, pone de manifiesto la dificultad de definir el concepto de drogas emergentes, que incluyen un grupo amplio, cambiante y muy diverso de sustancias naturales, sintéticas o semisintéticas, conocidas o desconocidas.
Generalmente, las drogas emergentes no están incluidas en las listas de sustancias psicotrópicas o estupefacientes, ya que a veces se trata de productos que están comercializados (sales de baño, bonos para plantas, ambientadores, incienso, anestésicos, etc.) pero se les da un uso distinto para el que han sido fabricados.
Por ello, en muchos casos no son ilegales y acceder a ellas es fácil a través de la red. De ahí que las "nuevas pautas de consumo escapen al control de los gobiernos", ha señalado Espí.
La Unión Europea ha identificado hasta 600 páginas de internet donde se pueden adquirir esas sustancias, pero "seguramente serán miles", ha asegurado Manuel Sanchís, especialista en medicina interna y miembro también de la Comisión Clínica.

Las preferidas por los jóvenes

Además de las setas mágicas (hongos alucinógenos), la ketamina (un anestésico de uso hospitalario que se consume para tener experiencias extracorpóreas) y el 'Spice' (mezcla de hierbas deshidratadas que tiene un efecto similar al cannabis) son las sustancias emergentes más consumidas entre los jóvenes españoles.
Los datos sobre las anfetaminas (0,6% de usuarios) sitúa a España entre los países de menor consumo, a pesar de que, según la ONU, constituyen la segunda droga más consumida en el mundo, por detrás del cannabis.
El consumo de drogas emergentes se asocia a los entornos de ocio nocturno, con música y baile, aunque en los últimos años se ha observado un aumento de consumidores en solitario que buscan experimentar nuevas sensaciones.
La administración oral es la forma de consumo más habitual de las drogas emergentes, aunque a veces se pueden esnifar, ya que muchas de ellas se venden en forma de polvo, o también fumar. Su precio puede oscilar desde los siete hasta los 20 euros el gramo.
Espí ha señalado que estos datos no son "muy preocupantes", por lo que "aún estamos a tiempo". Además, aunque la tasa de usuarios no es muy elevada, el riesgo sí lo es, dado que la mayor parte de las veces los posibles consumidores desconocen la composición exacta y sus efectos, ha señalado Espí.
El informe pone de relieve que entre un 40% y un 50% de los jóvenes reconoce no poder atribuir un riesgo determinado al consumo de las sustancias. Sin embargo, sus efectos son tan variados como su origen y composición.
Una gran mayoría pueden considerarse psicoestimulantes y producen hiperactividad del sistema nervioso central con repercusión cardiovascular. Otras tienen efectos depresores sobre el sistema nervioso central y un tercer grupo provoca efectos alucinógenos.
El informe señala que, bajo los efectos de estas sustancias se pueden desarrollar conductas agresivas y de riesgo, como conducir de forma temeraria o mantener relaciones sexuales no protegidas.
Algunas sustancias, como la ketamina o el GHB (un polvo de color blanco que se presenta disuelto en agua dentro de frascos pequeños de cristal) son consideradas, en algunos países, como facilitadoras de la comisión de delitos sexuales.
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/12/01/noticias/1322756000.html

La explosión de las aplicaciones médicas electrónicas

La explosión de las aplicaciones médicas electrónicas

La unión entre salud y nuevas tecnologías cada vez es más estrecha. Las previsiones apuntan que el número de descargas de aplicaciones electrónicas relacionadas con la medicina podría superar en 2012 los 44 millones, una cifra que se triplicaría antes de 2016, según datos de la consultora Juniper Research.
Es más, este gabinete considera que, sin duda, en el futuro será fundamental la conjunción de este tipo de 'software' con dispositivos periféricos adaptables a los 'smartphones', como los que ya permiten hacer pruebas de glucosa o de peso.
Compañías como Glooko, Withings, iHealth, y Entra Health han lanzado recientemente iniciativas de este tipo y otras como AliveCor planea poner en el mercado varios dispositivos relacionados con el bienestar.
Estas estrategias, comenta la consultora en una nota de prensa, podrían permitir a los profesionales de la salud disponer de una nueva herramienta portátil para el diagnóstico y el manejo de los historiales médicos. Por otro lado, estos dispositivos, también harían posible la monitorización a distancia del paciente, lo que podría repercutir de forma positiva en los gastos sanitarios.
Pero no sólo los trabajadores de la sanidad estarán interesados por estas iniciativas. Según las previsiones, habrá un creciente interés del público no especializado por las aplicaciones de la salud.
Con todo, el informe de Juniper Research señala que son necesarios trabajos de investigación que prueben tanto los beneficios para la salud como para el ahorro que puede proporcionar el uso de estas aplicaciones.

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/12/02/noticias/1322830542.html

Más de 1.400 personas mayores de 65 años mueren anualmente por caídas

Un anciano en una residencia.| Iñaki Andrés

Más de 1.400 personas mayores de 65 años mueren anualmente por caídas

Los reflejos se pierden con la edad. Cuando uno cumple años se empieza a mover más lentamente y a medida que envejece tiene más posibilidades de sufrir Parkinson, demencia, artrosis o problemas visuales o auditivos, entre otros trastornos, que aumentan el riesgo de perder el equilibrio. Pero además de estos problemas físicos, los ancianos deben superar muchas barreras arquitectónicas. Tantas complicaciones hacen que la cifra de personas mayores de 65 años que mueren anualmente por caídas sea de más de 1.400.
Según la encuesta de discapacidad de 2008, el número de personas con alguna discapacidad o limitación por encima de los 65 años es de 4.454.200, de los cuales 2.415.900 tienen problemas de movilidad. Actualmente, el 25,51% de los mayores de 65 es dependiente.
Los registros que maneja la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología (SEGG), correspondientes al año 2009, reflejan que 1.438 personas de más de 65 años fallecieron por una caída, lo que supone el 25% del total de muertes accidentales anuales en ese rango de edad.
"Nos encontramos con que los ancianos son los más proclives a tener una discapacidad", explica el doctor Alfonso González, coordinador del Grupo de Osteoporosis, Caídas y Fracturas de la SEGG. "La discapacidad física les hace más vulnerables a las caídas", advierte.
Los estudios epidemiológicos indican que uno de cada tres ancianos se cae al menos una vez al año. El estigma personal y social que para una persona mayor supone una caída provoca que, en ausencia de lesiones severas, el afectado no solicite ayuda y dichas caídas menores queden sin registrar. Para un anciano reconocer que se ha caído conlleva admitir, en cierto modo, que ha perdido autonomía personal, un aspecto muy valorado a estas edades.
"Lo dramático de esta situación es que las cifras oficiales son muy inferiores a la magnitud real del problema. El anciano que se cae, si puede, lo oculta por lo que muchas veces desde la Geriatría no podemos poner en marcha la medidas de prevención adecuadas. Hay que concienciar a la población mayor que las caídas son un importante problema de salud y que existen especialistas dedicados a prevenirlas y tratarlas", explica el doctro González. Y añade que "lamentablemente son las consecuencias médicas mayores las que ponen de manifiesto el problema, y éstas son con frecuencia el inicio de la etapa de discapacidad. Así, una de cada diez caídas genera lesiones severas, entre las que podemos citar la fractura de cadera, el hematoma subdural y contusiones y heridas, entre otras", explica el doctor González.

Cómo evitar las caídas

Ante este problema de gran magnitud, la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología, recomienda llevar a cabo las siguientes acciones tanto dentro como fuera del hogar.
En el hogar: Los muebles nunca deben ser un obstáculo; no dejar nada en el suelo -ni alfombras, mantas, cajas, cables u otros objetos- para evitar tropezar con ellos; la iluminación de los espacios es muy importante -utilizar bombillas de al menos 60 vatios de potencia-; a la hora de subir escaleras, asegurar que la barandilla está firmemente agarrada; colocar los utensilios de uso habitual al alcance de la mano; usar zapatos de suela antideslizante y tacón bajo; si el suelo de la ducha o del baño es resbaladizo, colocar esterillas de caucho antideslizantes; hacer ejercicio regularmente.
En la calle: Es imprescindible que se cumpla el Real Decreto 505/2007, de 20 de abril, donde se indican las condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y la utilización de los espacios públicos urbanizados y de las edificaciones. En el artículo 17 de dicho Real Decreto, también se regula la obligación de garantizar accesibilidad y seguridad del peatón, con un paso continuo y sin resaltes, en caso de obras, así como "una señalización adecuada y rigurosa de delimitación, advertencia y peligro, que debe ser perceptible por personas con cualquier tipo de discapacidad".
Según las Organización Mundial de la Salud (OMS), alrededor de un 15% de la población mundial, es decir, mil millones de personas, viven con algún tipo de discapacidad.
http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/12/02/noticias/1322840376.html

'El futuro de Afganistán depende de que las mujeres recuperemos la dignidad'

Humaira Haqmal junto a su intérprete en un momento de la conferencia. | María Cappa

'El futuro de Afganistán depende de que las mujeres recuperemos la dignidad'

"Las mujeres tienen los mismos derechos que los hombres. No es ya que no deberían anularnos, sino que es fundamental que trabajemos junto a ellos. En Afganistán la mayoría de las mujeres son analfabetas. No pueden defenderse porque no conocen sus derechos, y no pueden educar a sus hijos porque ellas tampoco están educadas. Llevamos ya diez años sufriendo una guerra civil, por lo que se ha instalado la cultura de la violencia. Y si las nuevas generaciones no aprenden a concebir la realidad de otra manera, va a ser imposible erradicar el machismo, la agresividad y la ausencia de igualdad de nuestra sociedad." Este es el resumen que Humaira Haqmal hizo sobre la sociedad afgana actual en una conferencia sobre la lucha por los derechos de la mujer ofrecida ayer en la Universidad CEU San Pablo.
Haqmal es presidenta del Movimiento de las Hermanas Afganas y profesora de Derecho y Ciencias Políticas en la Universidad de Kabul, por lo que sabe cuáles son las carencias de su entorno y cuál es el camino para tratar de evitar que se hagan endémicas. "Lo primero que hay que conseguir es un sistema social justo. Y una de las claves para lograrlo está la mentalidad de la gente. Es indispensable recuperar los derechos de las mujeres y hacerlos valer para devolverles la dignidad. A partir de aquí, todos juntos, tenemos que luchar fomentar la participación tanto en política como en el resto de ámbitos que configuran cualquier sociedad", explicó.
El dominio talibán y el deseo de control de Irán y Pakistán, son las principales amenazas para el país
La Ley para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, en vigor desde agosto de 2.009, podría ser un primer paso para cambiar poco a poco el concepto de justicia que se tiene en Afganistán. Una ley que, según un reciente informe de la Misión de Asistencia de Naciones Unidas en Afganistán (UNAMA) y el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos, no se ha aplicado en la mayor parte de los casos de agresiones a mujeres. "¿Cómo la van a aplicar, si no se ha aprobado?", aclaró a ELMUNDO.es Haqmal. "Afganistán no atraviesa una situación normal. Es verdad que tanto el presidente como el Parlamento la aceptaron, pero nadie la ha refrendado y, por lo tanto, no puede ponerse en práctica."
Dentro de este caos que denuncia Haqmal, las mujeres son el eslabón más vulnerable de la cadena. Un ejemplo reciente lo encontramos en Gulnaz, la mujer que quedó embarazada a los 19 tras haber sido violada, que fue condenada a 12 años de cárcel como culpable de un delito de adulterio. Después de pasar dos años en prisión, el tribunal le dio la opción de casarse con su agresor para redimir sus pecados. Gulnaz eligió el matrimonio para que su hija no tuviera que crecer entre rejas. Ahora busca el perdón del presidente afgano con la esperanza de sentar un precedente legal para todas las mujeres que pasen por la misma situación.
Además de la profunda desigualdad, Afganistán atraviesa una situación muy delicada. "Por un lado tenemos un problema interno basado en que el dominio talibán dificulta la transición hacia un sistema democrático e igualitario", explicó Haqmal. "Y ahora Estados Unidos ha anunciado su intención de abandonar Afganistán, algo con lo que no estoy de acuerdo. Tanto Pakistán como Irán, nuestros países vecinos, prefieren que no tengamos una política fuerte para seguir interviniendo en nuestros asuntos. Si las tropas estadounidenses se marchan, desaparecerá la barrera de contención, nos quedamos desprotegidos."
Humaira Haqmal no quiso despedirse sin destacar la labor del Ejército español en su país. "Tampoco estoy contenta con la desafortunada situación de los españoles en Afganistán. Los siento como mis hermanos, y no se imaginan cuánto agradezco que estén sacrificándose por los afganos solo para ayudarnos", dijo. Un trabajo que quiso destacar la fundadora y presidenta de la Fundación Cometa, Fuencisla Gozalo, quien también participaba en la conferencia . "La labor militar no se limita a darle seguridad a los afganos. También han creado un departamento de español para enseñarles Lengua y Literatura, les ofrecen trabajo… Afganistán no es el mismo país que reflejan los medios de comunicación. Sus habitantes están deseando cambiar, deseando progresar, porque saben que la vía para su estabilización pasa obligatoriamente por la educación."
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/29/solidaridad/1322557059.html

'Pedrito y el vídeo del millón de pesos', para que nos podamos reír todos

'Pedrito y el vídeo del millón de pesos', para que nos podamos reír todos

"Partimos de la base de que todo el mundo se ríe con los vídeos en los que aparecen niños; y pensamos que si por cada sonrisa que Pedrito le sacara a la gente, dieran un euro a cambio, todos, incluidos los niños de Bogotá, podríamos reírnos juntos." Así sintetiza Nicko Nogués, uno de los dos creativos que ha participado en esta iniciativa, el por qué y el para qué de esta nueva campaña de recogida de fondos para la Fundación Pascua.

"Nuestro objetivo inicial es conseguir un millón de pesos, que equivalen a 400 euros. Aquí parece poco, pero en Colombia se pueden hacer muchas cosas: ayudar a la reforma de viviendas, obtener materiales de estudio o ayudar a las familias que van a la fundación. Aunque no es nuestro límite, claro. Cuanto más se pueda recaudar mejor", concluye Nogués.
La española Eloísa Perea creó la Fundación Pascua hace 16 años en Bogotá. Durante todo este tiempo ha estado trabajando para mejorar problemas sociales como la drogadicción, la delincuencia o el pandillismo. "Ahora se han centrado en las familias. Les preocupa mucho la exclusión social que la pobreza está generando en esta ciudad, por lo que han creado talleres para ayudarlos a convencerse de que tienen otra salida", explica Josep Manel Sicart, el segundo de los creativos de la campaña.
Estos talleres de formación no son solo para los niños, sino que van dirigidos también a los padres, que presentan unos niveles preocupantes de analfabetismo. Cuando acuden al centro "los niños saben que se van a llevar un plato de comida caliente. Ya sea para desayunar, en el almuerzo o para la merienda", cuenta Sicart. Y para los que viven lejos de la Fundación, también ha creado una ayuda de transporte, de manera que no les suponga una carga acercarse.
Tanto Sicart como Nogués creen que Pedrito puede ayudar mucho a difundir la labor de la Fundación y a conseguir mover a los que lo vean para que aporten lo que puedan. "A la mayoría de la gente le gusta ver esos vídeos y reírse con las trastadas de los más pequeños", concluye Nogués. "Una vez ven el vídeo, con suerte algunos lo comparten y allí acaba todo. Pero, ¿y si todos los views que tiene esos vídeos se pudieran cambiar por dinero para ayudar a otros niños? Nos gusta pensar que se puede transformar esa energía que te arranca una sonrisa, en un siguiente paso. En este caso, sería una donación."
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/30/solidaridad/1322655709.html

'EEUU debe dejar de imponer la cadena perpetua a menores'

'EEUU debe dejar de imponer la cadena perpetua a menores'

"En Estados Unidos, una persona menor de 18 años no puede votar, comprar bebidas alcohólicas, billetes de lotería o cigarrillos, ni prestar su consentimiento en la mayoría de los tratamientos médicos, pero sí puede ser condenada a morir en prisión por sus acciones. Esto debe cambiar", ha afirmado Natacha Mension, adjunta de investigación y acción sobre Estados Unidos en Amnistía Internacional. Su informe muestra casos de niños, que tan sólo tenían 11 años en el momento de la comisión del delito, que han sido condenados a cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional en Estados Unidos, "el único país del mundo en el que se impone esta pena a menores."
En Estados Unidos, la cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional puede imponerse a menores infractores como pena preceptiva, sin tener en cuenta circunstancias atenuantes como el historial de abusos o traumas, el grado de participación en el delito, el estado de la salud mental, o la receptividad a la rehabilitación. "No pretendemos disculpar los delitos cometidos por menores ni restar importancia a sus consecuencias, pero la pura realidad es que estas condenas pasan por alto el especial potencial para la rehabilitación y el cambio que tienen los menores infractores", aclara Natacha Mension.
En mayo de 2010, la Corte Suprema de Estados Unidos afirmó que la cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional es "una pena especialmente dura para un menor", ya que, por término medio, pasará más años y una mayor parte de su vida en prisión que un delincuente adulto. "Una persona de 16 años y otra de 75 condenadas a cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional sólo reciben la misma pena nominalmente", sostuvo la Corte. El 8 de noviembre de 2011, 18 meses después de prohibirse esta condena para delitos sin resultado de muerte cometidos por menores de 18 años, la Corte Suprema de Estados Unidos acordó examinar esta cuestión en relación con los delitos de asesinato. Su decisión no se conocerá hasta el segundo trimestre de 2012 como pronto.
La Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño, que entró en vigor hace más de 20 años, prohíbe expresamente la imposición de la cadena perpetua sin posibilidad de excarcelación por delitos cometidos por menores de 18 años, independientemente de la gravedad de dichos delitos. Todos los países han ratificado la Convención, con la excepción de Estados Unidos y Somalia. "Ya es hora de que Estados Unidos ratifique la Convención sobre los Derechos del Niño sin reservas, e implemente plenamente su prohibición de imponer cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional a menores, incluidos los casos de personas ya condenadas", exige Mension.
Christi Cheramie, que cumple cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional en el estado de Luisiana, presentará el 30 de noviembre una solicitud de indulto ejecutivo a la Junta de Indultos estatal. Fue condenada a cadena perpetua sin posibilidad de libertad condicional en 1994, cuando tenía 16 años. Actualmente tiene 33. Se la acusó del homicidio impremeditado de la tía abuela de su novio, que entonces tenía 18 años y, que según sostiene ella, fue el autor del delito. Se declaró culpable justo antes del comienzo de su juicio ante un tribunal ordinario, por temor a ser condenada a muerte si el juicio seguía adelante. El hecho de haberse declarado culpable impide que pueda recurrir directamente la sentencia o la condena.
En 2001, Christi solicitó que se retirase su declaración de culpabilidad y afirmó que, cuando la realizó, no había comprendido en qué consistía el proceso judicial ni qué implicaba realmente declararse culpable de homicidio impremeditado. Su solicitud fue rechazada. Tras pasar media vida en prisión, Christi Cheramie considera que ha cambiado en muchos aspectos. Ha finalizado la enseñanza secundaria y ha obtenido un título en estudios agrícolas. Actualmente imparte algunas clases sobre este tema en la prisión en donde está encarcelada. Una directora penitenciaria ha afirmado que Christi "merece una segunda oportunidad."
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/30/solidaridad/1322656663.html

Los 'broker' también son solidarios

Imagen de la Campaña

Los 'broker' también son solidarios

La responsabilidad social corporativa es otra de las formas que tiene la sociedad de colaborar con los más desfavorecidos en el ámbito particular. Algo que el Grupo CIMD, una agencia de valores del BBVa y otras entidades financieras, lo tiene muy claro. Por eso hoy se celebra su 7º Día Solidario. Todos los ingresos que obtengan hoy a causa de su actividad laboral, se le entregarán íntegramente a una ONG, seleccionadas por el Consejo del Grupo.
El año que pusieron esta iniciativa en marcha por primera vez, en 2.005, recaudaron 120.000 euros, cantidad que según ellos mismos cuentan, "se entregó a cinco ONG dedicadas a la infancia, y que desarrollaban su actividad en el territorio español". Seis años después de haber comenzado han donado ya más de un millón de euros,aunque confían en ir incrementando cada año la suma.
Todo esto cuenta con la auditoría de Fundación Lealtad, quienes les asesoran y les ayudan a sacarle el mayor provecho a sus actividades solidarias. Una preocupación hacia la sociedad que no se queda en este día solidario, sino que la asumen como una tarea activa. Por este motivo presumen de realizar una "actividad empresarial del Grupo, con unos fuertes principios éticos, un esfuerzo por innovar y una voluntad de trabajo constante por parte de todas las personas que forman CIMD".
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/02/solidaridad/1322820670.html

Jordi Martí, un emprendedor social que salva vidas con un trozo de papel

Martí posa con el papel que salvará vidas, | Ajay Hirani

Jordi Martí, un emprendedor social que salva vidas con un trozo de papel

El ingeniero químico, Jordi Martí, ha sido uno de los cuatro premiados por la Fundación Ashoka como Emprendedor Social 2011. Ha desarrollado un sistema de diagnóstico sanguíneo precoz que elimina la traumática jeringuilla, la llamada cadena de frío y abarata el procedimiento en más de la mitad de su coste ordinario, lo que lo hace accesible tanto para países en vías de desarrollo como para los más afectados por la crisis en los países del llamado primer mundo.
Martí comenzó a interesarse en el ámbito sanitario cuando le tocó hacer el servicio militar, ya que lo destinaron a la Unidad de Cuidados Intensivos de un hospital de Barcelona. "Todos los pacientes coincidían en la misma idea: 'si lo hubiera sabido antes'..." Esta frase se le quedó grabada, hasta que "hace cuatro o cinco años leí un artículo en el que varios cardiólogos contaban cómo el 40% de los infartos se pueden prevenir desde la infancia, simplemente por someterte a controles de colesterol desde pequeño. Mi hijo tenía 10 años, y pensé en cómo podía realizarle estudios de salud sin tener que clavarle una aguja."
A partir de aquí comenzó a plantearse seriamente diferentes soluciones vinculadas a la prevención de enfermedades. Y comprendió que los problemas para prevenir enfermedades evitables en los países en vías de desarrollo tenían que ver con la ausencia de campañas que alertaran de la necesidad de someterse a análisis periódicos por un lado, y a un proceso de recogida y estudio de las muestras basado en una tecnología a la que solo algunos tienen acceso, la cadena de frío.
Su método permite prevenir enfermedades sin recurrir a la jeringuilla y con un ahorro del 50%
Martí explica que "para que una muestra de sangre no se coagule y pueda analizarse, tiene que transportarse fría desde el lugar en el que se recoge hasta el laboratorio. Este proceso no sirve para los países pobres donde son los 'motoboys' quienes llevan las muestras de un sitio a otro a temperatura ambiente." Así que volvió a plantearse la misma pregunta: ¿Qué se puede hacer para prevenir enfermedades evitando la jeringuilla, evitando la cadena de frío pero con un proceso asequible para todos?"
Y llegó la idea: un papel con cualidades especiales recoge una gota de sangre extraída por medio de un pequeño pinchazo en el dedo. Una vez se seca, a temperatura ambiente, "el papel se puede enviar por correo ordinario hasta el laboratorio donde se analiza. Es verdad que tenemos que dar un paso más que los que tienen maquinaria preparada para las muestras líquidas, porque nosotros tenemos que licuar la sangre que vienene seca. Pero nuestro objetivo no es evitar pasos en el proceso, sino llegar a la mayor cantidad de gente que sea posible." Con este proceso, además de ahorrarse entre el 50% y el 60% del coste, pueden diagnosticarse de manera prematura enfermedades como el sida, la sífilis, la toxoplasmosis o la diabetes.
Jordi Martí lleva trabajando ya dos años en Brasil, donde tiene firmado un acuerdo con el laboratorio estatal. Allí le realizan estudios a las mujeres embarazadas para saber si tienen alguna enfermedad que pueda contagiarle a su bebé. Una vez que lo averiguan, pueden medicar a la madre y evitar este contagio. Esta iniciativa piloto ha llegado a más de 200.000 gestantes, y 50.000 de los niños que nazcan en los próximos 5 años, lo harán sanos.

El futuro

La Fundación Ashoka colabora con esta iniciativa por medio del pago de una subvención durante 3 años "para que nos podamos dedicar 'a full' al proyecto. Pero esta aportación no es tan significativa como las sinergias que se crean entre todos los emprendedores. Gracias al intercambio de información podemos encontrar soluciones globales a problemas concretos. No sirve para mucho emprender una batallita para uno por su lado", asegura Martí. Según cuenta Conchi Gallego, el critero fundamental de selección tienen que ver con la "innovación social. Son proyectos que aportan soluciones nuevas a problemas ya existentes." De hecho este año su fundador, Bill Grayton, ha recibido el Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional por la labor que esta organización lleva desarrollando desde hace 30 años.
Los proyectos a futuro de Martí tienen que ver con el lanzamiento de campañas, tanto en España como en los países en vías de desarrollo. "Es que no es una cosa solo de Brasil o de Guatemala. En España, por ejemplo, el 12% de la población sufre problemas de riñón, pero solo lo sabe cuando está en la Etapa 4, una vez que hay restos de sangre en la orina. Sin embargo se puede prevenir con algo tan sencillo como un estudio. Si se ataja en la Etapa 1, antes de que la enfermedad se desarrolle, la diálisis es perfectamente evitable."
Martí quiere promover campañas masivas de prevención en los colegios, para, por medio de ellos, poder llegar a los niños. Aunque a largo plazo pretenden llegar a la población de forma individualizada. "Queremos que en una farmacia, o incluso por internet, los ciudadanos puedan pedir el kit de prevención. Como es un pinchacito ni se van a marear ni corren ningún riesgo. Después nos lo mandarían, nosotros lo analizaríamos y, si viéramos algún problema, le recomendaríamos que acudiera a su médico para ponerse en tratamiento."
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/30/solidaridad/1322651451.html

Una española responsable de un orfanato en Camboya, juzgada por irregularidades

Una española responsable de un orfanato en Camboya, juzgada por irregularidades

Lidia Linde, de 46 años y nacida en Barcelona, está acusada en los tribunales de Siem Reap, en el norte del país, de apropiación indebida de muebles y material de Cambodia Orpahn Fund, la entidad que ofrecía un techo y atención a unos 60 niños antes del escándalo con el propietario.
El anterior presidente de la fundación, el británico Nicholas Griffin, de 53 años, fue detenido en octubre de 2010 y condenado el pasado marzo a dos años de cárcel por "actos indecentes a menores", aunque uno de ellos conmutable por una fianza.
Tras el arresto, el departamento de Asuntos Sociales de Siem Reap adjudicó la custodia de los niños a la española, quien trabajaba como voluntaria en el centro desde 2008, a condición de que se crease una nueva sociedad.
La catalana constituyó y registró la sociedad 'Juntos por Camboya', de la que ella es presidenta, y con las propiedades de la anterior organización se abrió un centro que en la actualidad atiende a 40 niños sin familia o cuyos padres no pueden ocuparse de ellos.
"Los estatutos del antiguo orfanato (Cambodia Orpahn Fund) decían que, una vez disuelto, las propiedades irían a otra organización similar o a la Cruz Roja camboyana", indicó la española. "El problema -añadió- es que no se cerró la organización debidamente".
Linde sostiene que desconocía que habían incurrido en irregularidades y que cuando se apercibió actuó para subsanarlas.
Cambodia Orphan Fund fue dado de baja por el Ministerio del Interior el pasado agosto, tras una petición cursada a través de la embajada española en misión especial en Camboya.
El proceso civil que comenzó hoy decidirá si 'Juntos por Camboya' puede quedarse con las propiedades o si éstas deben ser donadas a la Cruz Roja u otra organización.
Si los bienes le son denegados a 'Juntos por Camboya', la española afrontará un segundo caso penal por apropiación indebida, en el que podría ser condenada a una pena de hasta tres años de prisión y una multa de entre uno y seis millones de rieles (entre 250 y 1.500 dólares), en caso de ser declarada culpable.
El Ministerio camboya del Interior ordenó el pasado octubre la expulsión de Griffin del país, sin que pueda regresar. Actualmente se encuentra detenido por la policía británica por otro caso de abuso a un menor en su patria.
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/01/solidaridad/1322733608.html

'Para disfrutar de un buen café, no hace falta que termine molido nadie'. Este es el eslogan de la campaña de la Coordinadora Estatal de Comercio Justo (CECJ)

'Para disfrutar de un buen café, no hace falta que nadie termine molido'

'Para disfrutar de un buen café, no hace falta que termine molido nadie'. Este es el eslogan de la campaña de la Coordinadora Estatal de Comercio Justo (CECJ) presentada esta mañana. Con esta iniciativa se pretende destacar el Comercio Justo como la alternativa comercial que beneficia tanto al consumidor como al productor. La campaña, que se compone de spot, cuña, anuncios para prensa, banner y firma de e-mail, cuenta con financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
En la presentación el presidente de la CECJ, Antonio Baile, ha destacado que "en nuestras compras es tan importante garantizar nuestros derechos como consumidores como los de las personas que los elaboran". El acto se ha completado con una cata-degustación de café en la que se ha explicado el laborioso proceso de producción del café desde su cultivo hasta el envasado.
El café es, después del petróleo, el producto que genera un mayor volumen de negocio en todo el mundo. Se estima que anualmente se consumen 600.000 millones de tazas de café. En 2010, su comercialización generó 16.500 millones de dólares en ingresos a los países exportadores, según la ONG Setem. Los principales países productores son Brasil, Vietnam, Colombia, Indonesia y Etiopía. Mientras que los principales compradores son la Unión Europea (especialmente Alemania, Italia, Francia, Bélgica y España), Estados Unidos y Japón.
El precio del café se fija en las Bolsas de Nueva York, Londres y otras europeas, y está sujeto a una gran volatilidad. Sin embargo, el Comercio Justo establece un precio fijo a los grupos productores, independientemente del fijado en el mercado internacional de manera que les permita cubrir los costes básicos y asegure unos salarios dignos. Además, en los procesos de producción de Comercio Justo se garantiza que no ha habido explotación laboral infantil y que se ha respetado la igualdad entre trabajadores y asegura el uso de técnicas y materiales que protegen el medio ambiente.
http://www.elmundo.es/elmundo/2011/12/01/solidaridad/1322731094.html

Tolerancia 0

ANPE exige:


  • El Derecho a enseñar y aprender en un clima de respeto mutuo. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • La tipificación explícita de conductas graves. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • Los Derechos y Deberes de los profesores y de los padres.

  • La revisión de los actuales deberes de los alumnos. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • La protección y atención preferente a las víctimas de violencia y acoso escolar.

  • Creación de “Aulas de Atención Individualizada para la mejora de la Convivencia”.

  • Nuevo sistema sancionador ágil, inmediato y desburocratizado, a cargo del profesorado. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • En los casos graves, suspensión inmediata de asistencia a clase. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • Consideración del acoso escolar como delito en la Ley del Menor.

  • Restitución inmediata de los daños causados o, en su caso, suspensión de ayudas públicas. 

  • Implicación absoluta de la Administración Educativa.

Y lo más importante …

  • Reconocimiento del profesor como autoridad pública en el ejercicio de su función (YA REGULADO EN MADRÍD).

 http://www.eldefensordelprofesor.es/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=58

LAS 100 MEDIDAS DE ANPE PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

LAS 100 MEDIDAS DE ANPE PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Desde la perspectiva de los profesores

  • Unión de todo el profesorado, sin fisuras, a la hora de abordar este problema.

  • Elaboración de Reglamentos de Régimen Interno, operativos, prácticos, sencillos de difundir, consensuados entre toda la Comunidad Educativa.

  • Labores de prevención con informaciones concretas sobre los historiales y expedientes de alumnos conflictivos en casos de traslado a otro centro.

  • Establecimiento en los Centros educativos de planes de prevención sobre conflictividad y violencia escolar. Intervención inmediata del Jefe de Estudios o el Director en cumplimiento del marco regulador de la convivencia en los centros.

  • Implicación de todo el Claustro en caso de conflictos graves.

  • Inclusión en la Programación General de Aula de campañas antiviolencia.

  • Intervención de profesorado especialista. Creación de nuevos perfiles del profesorado.

  • Formación sobre autoestima y confianza.

  • Formación especializada para mejorar la intervención con alumnos conflictivos. Prevención y tratamiento.

  • Trabajo cooperativo.

  • Aprender las técnicas adecuadas y entrenarse para aplicarlas correctamente.

  • Formación del profesorado en la gestión de conflictos y la mediación en el ámbito educativo como propuesta alternativa.

  • Enfoque de las situaciones de conflicto objetivamente, sin implicar los sentimientos.

  • Resolver los problemas en cuanto aparezcan.

  • Incrementar la vigilancia y los controles de los alumnos mediante la actuación de los profesores tutores en los diversos escenarios de los centros -patios de recreo, comedores, etc.

  • Ayuda de la policía local en las entradas y en las proximidades de los colegios e institutos, en caso de necesidad.

  • Fomentar desde edades tempranas la educación en valores éticos y morales, de manera que favorezcan la formación de niños y adolescentes en el respeto y la tolerancia.

Desde la perspectiva de los Alumnos

  • Inclusión en el Currículo del Plan de Acción Tutorial para trabajarlo en el aula.

  • Orientación personal de cada alumno en un ambiente de confianza, sinceridad y libertad responsable.

  • Desarrollo de Campañas Antiviolencia en todos los centros.

  • Atención personal al alumno que padece las situaciones violentas.

  • Motivación y aumento de la autoestima de los alumnos conflictivos.

  • Un currículo diversificado para alumnos carentes de motivación, y conflictivos, con más asignaturas prácticas, con grupos más flexibles y con menor ratio alumno profesor.

  • Intervención de personal especializado (psicólogos, asistentes sociales, PTSC,  etc.).

  • Medidas correctoras inmediatas ante cualquier actitud agresiva o violenta.

  • Potenciación e intensificación de la Educación en Valores y práctica de la participación democrática.

  • Fomento de hábitos de vida saludables. No al consumo de alcohol, tabaco y de drogas.

  • Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol.

Desde la perspectiva de los padres

  • Dar modelos positivos: Mantener unas buenas relaciones familiares y resolver amigablemente los conflictos sin aceptar la violencia.

  • Ejercicio de la autoridad que les corresponde en el proceso de educación y de formación de los hijos.

  • Definir unas normas de convivencia claras y consistentes explicándoles qué está permitido y qué no lo está, dando los argumentos necesarios.

  • Una actitud positiva en relación con sus hijos: Mayor atención y disponibilidad y mayor aceptación de sus actitudes personales.

  • Fomento de la no violencia. No permitir que provoque a los compañeros.

  • Cooperación activa y conjunta de padres y profesores en casos de agresividad.

  • Colaboración entre colegio y familias en todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

  • Apoyo al centro y al profesorado. No desautorizar al profesorado delante de los hijos.

  • Desarrollo de valores democráticos como el respeto y la tolerancia en el ambiente familiar.

  • Creación en la comunidad educativa del voluntariado de padres / madres para apoyar a aquellos alumnos “huérfanos” dentro del ambiente familiar.

  • Denuncia de cualquier situación de violencia o acoso en el entorno escolar.

  • Enseñar a los hijos a ser los protagonistas en la búsqueda de soluciones.

  • Colaborar en la construcción de valores basados en el esfuerzo personal como la perseverancia, la constancia, la voluntad.

  • Cuidar su crecimiento emocional, enseñándoles a expresar sentimientos, a saber ponerse en el lugar del otro y de entender sus sentimientos, a controlarse emocionalmente.

  • Impedir que los hijos accedan a contenidos de la TV, los videojuegos e Internet inadecuados a su edad, ofreciéndoles alternativas.

  • Evitar la sobreprotección para sus hijos.

  • Mayor interés de los padres por las funciones que le corresponden en el espacio educativo.

  • Revalorización de los centros escolares como lugares de enseñanza y  de formación.

Desde la perspectiva de la Administración

  • Resolver el problema de la pérdida de autoridad de los docentes.

  • Provocar urgentemente la búsqueda de soluciones a la violencia escolar.

  • Desarrollo de campañas de dignificación del trabajo docente que devuelva al profesorado la autoestima y reconozcan la importancia de su trabajo.

  • Mejores condiciones para la intervención sobre el fenómeno de la violencia. Dotar al profesorado de herramientas para trabajar la gestión de las emociones y la prevención de los conflictos.

  • Aplicar  acciones correctivas inmediatas ante aquellas conductas que degraden la convivencia escolar o la dignidad del profesor, con arreglo a la normativa en vigor.

  • Creación del perfil de asesor para la Educación sobre la conflictividad.

  • Creación del nuevo perfil de expertos mediadores para la resolución de conflictos en los centros.

  • Mejores políticas disciplinarias e impulso de cambios legales.


Proponemos modificar urgentemente la normativa sobre derechos y deberes, que debe contemplar:

  • El derecho a enseñar y aprender en un clima de respeto mutuo. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • El reconocimiento del profesor como autoridad pública en el ejercicio de su función. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • Los Derechos y Deberes de los profesores y de los padres.

  • La revisión de los actuales Deberes de los alumnos. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • Un nuevo sistema sancionador ágil, inmediato y desburocratizado, a cargo del profesorado. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • La tipificación explícita de  conductas graves. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • En los casos graves, suspensión inmediata de asistencia a clase. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • La protección y atención preferente a las víctimas de violencia y  acoso escolar.

  • La creación de “Aulas de Atención Individualizada para la Mejora de la Convivencia”

  • La consideración del acoso escolar como delito en la Ley del Menor.

  • La restitución inmediata de los daños causados o, en su caso, la suspensión de las ayudas públicas.

  • Una implicación absoluta de la Administración Educativa en la mejora del clima escolar.

  • Elaboración del Estatuto del Profesorado.

  • Más funciones al Claustro de Profesores.

  • Mejora de las condiciones de trabajo del profesorado en las escuelas e institutos.

  • Asignación de horario dedicado exclusivamente a la tutoría en todos los niveles educativos.

  • Dotación de Departamentos de Orientación a todos los centros.

  • Incremento del número de profesores de apoyo.

  • Descenso de la ratio del aula para evitar la excesiva heterogeneidad.

  • Mayor autoridad y capacidad de toma de decisiones de los directores de Centros educativos.

  • Distribución de los alumnos conflictivos a través de una comisión de escolarización.

  • Apoyo psicológico, legal y administrativo a profesores y alumnos agredidos.

  • Reforma del Código Penal para las agresiones de alumnos y de sus padres.

  • Inspectores especialistas en conflictividad escolar.

  • Campañas de mentalización social sobre el grave problema de la violencia escolar.

  • Fomento de la colaboración con los centros educativos de los trabajadores sociales, la policía local, los monitores de calle y los servicios de prevención de drogodependencia.

  • Potenciación de la colaboración en las relaciones interpersonales.

  • Puesta en marcha de estrategias atractivas de educación y de formación para los alumnos.

  • Programas de apoyo, refuerzo y tutoría.

  • Fomento de políticas sociales de desarrollo familiar.

  • Establecimiento de protocolos de intervención con padres y profesores que les capaciten para actuar ante cualquier conducta disruptiva.

  • Desarrollo de políticas educativas para reducir el absentismo escolar.

  • Cursos de formación para padres.

  • Talleres de Educación en Valores.

  • Orientadores familiares para hogares desestructurados. Actuaciones de Servicios Sociales.

Desde la perspectiva de los Centros educativos

  • Fomento de la tutoría y la relación y coordinación entre los colegios y los padres.

  • Orientación personal y profesional a los alumnos, facilitándoles la formación del pensamiento y la acción de ciudadano.

  • Fomento de la igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de discriminación.

  • Autonomía pedagógica de los Centros

  • Potenciar valores tales como el rigor, el esfuerzo y la exigencia.

  • Mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

  • Educar en los valores con primacía en la vida escolar y social como son la libertad, la igualdad, la solidaridad, el respeto, la cooperación, la tolerancia, la resolución  pacífica de los conflictos y el diálogo

  • Medidas para facilitar la integración de alumnos procedentes de zonas marginales y de la inmigración.

  • Mantener un buen nivel de comunicación y de participación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

  • Implicar a las familias, y la comunidad que les rodea, en mayor medida con la Educación.

  • Búsqueda del consenso de toda la comunidad educativa para establecer las medidas que permitan acabar con los problemas de orden y disciplina. (REGULADO EN ALGUNAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS)

  • Contemplar en el currículum el trato sistemático de la educación socio-emocional, la competencia social, la resolución de conflictos, la mediación, etc.

  • Amplia oferta de actividades extraescolares con mayores recursos humanos, tecnológicos y económicos

  • Mejorar el ecosistema de los centros, creando un espacio para  compartir el tiempo de ocio, realizar trabajos personales... De esta manera, se asegurarían contactos más informales y se mejorarían las relaciones interpersonales

  • Intensificar el control de las zonas de riesgo como son los patios de recreo, el comedor, los cambios de clase, los pasillos…

Desde la perspectiva de los Medios de Comunicación

  • Dignificación de la labor del profesor.

  • Campañas de sensibilización antiviolencia a través de Prensa escrita, Radio y Televisión.

  • Reforma de la legislación sobre programación televisiva y juguetes educativos.

  • Establecer medidas, consensuadas, entre todos los agentes sociales, para frenar la violencia social.

  • Puesta en marcha en todo el Estado de un Plan de Convivencia nacional.

  • Evitar la exaltación de la violencia.

SITUACIONES DIFÍCILES PARA PROFESORES. PIDAMOS AYUDA

Síntomas

1.    Se pierde un tiempo enorme de cada sesión de clase en conseguir un mínimo de silencio y una actitud de trabajo, y en mantenerla a lo largo de cada sesión.

2.    Es imposible reaccionar ante cualquier situación de conflicto por grave que sea, si los responsables (equipo directivo y Administración) no cumplen ni hacen cumplir la normativa que establece el marco regulador de la convivencia en los centros, que es de obligado cumplimiento.

3.    La actitud de los alumnos conflictivos y el tiempo dedicado a su atención perjudica a quienes desean aprender, lo cual es una verdadera injusticia.

4.   La adquisición de conocimientos se ha ido desprestigiando gradualmente y esto impide a los alumnos alcanzar la capacitación adecuada para su futura vida laboral.

5.    Los profesores están menos valorados, no sólo por los alumnos sino por buena parte de las familias, a pesar de verse obligados a asumir sus funciones en muchos casos. No se reconoce la profesionalidad.

6.    Las decisiones del profesor son cuestionadas. Se deben justificar actitudes como la exigencia, la seriedad, el fomento del estudio. Justificarse continuamente ante la incomprensión general resulta frustrante.

7.    La no aplicación de las Normas de Conducta, recogidas en el Reglamento de Régimen Interno del centro producen indefensión tanto en alumnos como en profesores.

8.    La repercusión de estos conflictos en la salud obliga a veces a recurrir a bajas que distorsionan el funcionamiento del centro y perjudican al alumnado.

9.    Por todo esto, el estado anímico del profesorado es cada vez menos adecuado para hacer frente diariamente a la delicada tarea que ha emprendido por vocación.

Si padeces alguna de estas situaciones, no lo dudes, ponte en contacto con nosotros y te ayudaremos.

El DEFENSOR DEL PROFESOR es un servicio de atención inmediata y gratuita para los docentes, que necesiten ayuda, apoyo y orientación ante cualquier tipo de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas.

¿Qué es el servicio?
El DEFENSOR DEL PROFESOR es un servicio de atención inmediata y gratuita para los docentes, que necesiten ayuda, apoyo y orientación ante cualquier tipo de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas. Es un servicio pionero en la denuncia de los problemas de conflictividad escolar puesto en marcha por ANPE el 30 de noviembre de 2005, que atendido ya a más de quince mil profesores de todos los niveles educativos en todo el Estado.
Está abierto a todo el profesorado y operativo en todas las comunidades autónomas, con atención personalizada. Las consultas que se realizan son atendidas de forma individual por psicólogos especialistas, que asesoran y orientan en función del caso. Si la situación lo requiere, pueden intervenir las asesorías jurídicas de ANPE, y el propio sindicato puede efectuar la labor administrativa que sea necesaria. En todas las llamadas se realizará una recogida de datos significativos de los afectados y de la situación que viven (edad, sexo, problema que les afecta, tiempo que hace que lo padecen, evolución del problema, intervenciones hechas, etc.), porque el Defensor del Profesor actúa también como observatorio sobre la violencia escolar y sus informes estructuran las reivindicaciones sindicales sobre la mejora de la convivencia. ANPE garantiza, en cualquier caso, la confidencialidad de las llamadas.
Desde la puesta en marcha del servicio, la oportunidad y la justificación del Defensor del Profesor se han traducido en el debate social sobre la conflictividad en las aulas que esta iniciativa ha desencadenado, en la difusión de la misma que han realizado los medios de comunicación, y en la atención que las administraciones educativas han empezado a prestar a este problema: Plan de Mejora de la Convivencia Escolar de la LOE, Observatorio Estatal, actualización de la normativa sobre convivencia escolar en la práctica totalidad de las comunidades autónomas, instrucciones de las Fiscalías Generales con respecto a la considerar las agresiones a los docentes como atentados a la autoridad y Leyes de Autoridad del Profesor.
Debemos señalar también que comunidades autónomas como Cantabria, Extremadura, Andalucía o Castilla La –Mancha han puesto en marcha desde sus administraciones educativas servicios telefónicos de atención y ayuda al profesorado diseñados a imagen y semejanza del Defensor del Profesor de ANPE.
El acoso al profesor no es un fenómeno nuevo en nuestros centros, pero en estos momentos alcanza niveles muy preocupantes. Hemos de actuar para poner fin a este tipo de situaciones. Solo asumiendo cada uno nuestra responsabilidad y actuando con seriedad y rigor, sin bajar la guardia, podremos atajar este y otros problemas de convivencia en nuestras escuelas e institutos. Ahora es el momento.
http://www.eldefensordelprofesor.es/index.php?option=com_content&view=article&id=48&Itemid=54

EL DEFENSOR DEL PROFESOR HA ATENDIDO A 3683 DOCENTES DE TODA ESPAÑA DURANTE EL CURSO 2010-2011

EL DEFENSOR DEL PROFESOR HA ATENDIDO A 3683 DOCENTES DE TODA ESPAÑA DURANTE EL CURSO 2010-2011

NOTA DE PRENSA
INFORME DEFENSOR DEL PROFESOR 2010-2011

EL DEFENSOR DEL PROFESOR HA ATENDIDO A 3683 DOCENTES DE TODA ESPAÑA DURANTE EL CURSO 2010-2011
 El número de docentes que han acudido al servicio desde su puesta en marcha en noviembre de 2005 hasta el cierre de la memoria 2010-2011 es de 18212 (una media de más de 10 profesores al día).
 Además, durante el curso pasado, más de cien mil personas de todos los ámbitos se sumaron a la campaña social “Yo también soy DEFENSOR DEL PROFESOR”.
 El Defensor del Profesor es un servicio de atención inmediata y gratuita para docentes víctimas de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas, puesto en marcha por ANPE en 2005, como primera medida de apoyo ante la indefensión del profesorado y como llamada de atención sobre el problema de la violencia escolar. Es un servicio abierto a todo el profesorado sin distinciones y operativo en todas las comunidades autónomas, para favorecer la atención personalizada a todos los docentes.
En estos seis años que han transcurrido desde su puesta en marcha, la oportunidad y la justificación del Defensor del Profesor se han traducido en los más de 18.000 profesores de todos los niveles educativos, de la enseñanza pública y privada, que hemos atendido, en el debate social sobre la conflictividad en las aulas, en la difusión de la misma que han realizado los medios de comunicación y en la atención que las administraciones educativas han empezado a prestar a este problema. Han cambiado todas las normas de convivencia en las comunidades autónomas, el Fiscal General del Estado ha dado instrucciones para considerar delito de atentado las agresiones a los docentes y en la mayor parte de las comunidades autónomas ya se está legislando a favor de la autoridad del profesor.
 Aproximadamente el 42% de las llamadas recibidas por el Defensor del Profesor en el curso 2010/2011, en todas las CCAA, corresponden a profesorado de Secundaria; 38% a Educación Primaria; 9% a Educación Infantil; 7% a Ciclos Formativos; 1% Educación de adultos; 1% EOI y un 2% al resto de enseñanzas.
En cuanto a la tipología de los casos atendidos, se distinguen:
 Conflictos relacionados con los alumnos:
  • Problemas para dar clase: 24%.
    • o   Conductas agresivas de los alumnos hacia el profesor y hacia sus propios compañeros: 11%.
    • o   Agresiones de alumnos: 6%.
    • o   Insultos: 14%.
    • o   Faltas de respeto: 19%.
    • o   Acoso y amenazas de alumnos: 20%.
    • o   Grabaciones, fotos, Internet: 9%.
    • o   Daños causados a propiedades o pertenencias: 7%.
    • o   Falsas acusaciones de padres y/o alumnos 14%
Problemas relacionados con los padres:
  • Agresiones de padres: 1%.
  • Acoso y amenazas de padres: 25%.
  • Denuncias de padres: 17%.
 Problemas relacionados con el rendimiento académico
  • Presión para modificar notas: 8%.
 Conflictos relacionados con la dirección y/ o administración:
  • o   Dificultades con los compañeros: 8%.
  • Problemas administrativos con la dirección: 12%.
  • o   Problemas con dirección derivados de otras situaciones: 15%.
  • o   Falta de respaldo por parte de la administración: 9%.
  • Problemas con la administración educativa derivados de cuestiones administrativas 11%
Se plantean abandonar la profesión: 4%.
Para impulsar la valoración de los docentes, ANPE puso en marcha la campaña:
 YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR.
Esta campaña ha tenido como objetivo mostrar a la sociedad la importancia de respetar y defender la tarea docente. El núcleo de la campaña es un vídeo que se puede encontrar en http://yotambiensoydefensordelprofesor.es, en el que padres, alumnos, profesores, periodistas y personalidades de todos los ámbitos, como Fernando Savater, Jorge Valdano, Roberto Arce, Pilar Rubio, Javier Urra, Alejandra Vallejo-Nágera o “Lobo” Carrasco, se convierten también en defensores del profesor. La campaña va acompañada de un Manifiesto que han suscrito más de ciento once mil personas, y se han sumado a la campaña personalidades como Enrique Ponce, Pedro Piqueras, Isabel Gemio, Carmen Rigalt, Pedro Ruíz, Vicente del Bosque, Pablo Alfaro, los presidentes de los sindicatos FSIE y SATSE, y el próximo presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, entre otros.
 ANPE continúa exigiendo a la Administración educativa:
  • Cumplir y hacer cumplir las normativas establecidas sobre convivencia escolar
  • Amparo legal a los profesores en todas las comunidades autónomas.
  • Cambios en el modelo educativo que incluyan la flexibilización de la Enseñanza Secundaria y un impulso a la Formación Profesional.
  • Asistencia psicológica a los profesores y reconocimiento de las enfermedades profesionales de los docentes.
  • ANPE considera una tarea irrenunciable de los padres el que se responsabilicen de la educación de los hijos,
  • Demandamos valoración y respeto al profesorado, otorgándole en todo el Estado, la consideración de autoridad pública en el ejercicio de su función.
ANPE suma estas nuevas iniciativas a todas las que llevamos desarrollando desde hace tiempo para mejorar la consideración social de los docentes, hacer llegar nuestra realidad a la ciudadanía y poner de relieve la importancia de cuidar la educación como uno de los pilares de nuestra sociedad.      
Madrid, 1 de diciembre de 2011